A la vista de lo observado en las respuestas del grupo se confirma la eistencia de conflictos entre compañeros y la falta de tranquilidad y orden en la clase, por parte de los 64 alumnos encuestados.
Se detecta un patrón común en el grupo de los alumnos señalados como acosados, en el rango de sus respuestas, que arroja una misma respuesta de silencio o disfraz ante la situación de intimidación e insultos, reconocida por el grupo. Si bien manifiestan en su mayoría no sentirse o al menos un poco indefensos, reconocen haber hablado con sus familias mucho de la situación que llevan sufriendo desde un tiempo considerable, que fortalece el componente indispensable de conducta continuada que requiere el acoso escolar.
De lo señalado por los informes aportados de cada alumno, se hace una intervención común a todos que pasa por la entrevista con el acosado/maltratado, con los alumnos elegidos entre el grupo bien aceptados o denominados prosociales (41,12,3,1,21,51), la asignación de alumno prosocial y alumno compañero de mesa.
En la línea de intervención, estos alumnos prosociales dentro de una línea de centro deberían formar parte de un grupo consolidado y formado a los que se llame EMBAJADORES o COMITÉ DE BIENVENIDA (dentro de un colegio Bilingüe MENTORS) son esenciales a la hora de recibir alumnos nuevos en el Centro y garantes del control de posibles situaciones de riesgo de acoso escolar.
Se pueden establecer en el centro buzones para poder denunciar estas situaciones y favorecer el anonimato del alumno, así como establecer dentro del centro, profesores que formen parte del Comité de Convivencia que puedan entrar en contacto con ellos y ofrecerles la ayuda necesaria. Ofrecer dentro de los espacios comunes de recreo lugares específicos donde se identifiquen áreas de resolución de conflictos, EL BANCO DE LA PAZ.
Dentro de la Acción Tutorial, se hace necesaria la intervención a través de la EDUCACIÓN EMOCIONAL aplicando las técnicas de coaching por valores, realizando actividades de conocimiento entre ellos, de sus fortalezas y debilidades vista como oportunidades de ayuda hacia los demás, identificando Valores y vivenciándolos. Actividades que hagan focalizar las diferencias como oportunidades de aportación en beneficio de la comunidad, que favorezcan la autoestima, aplicando ténicas de refuerzo positivo o POSITIVE PRAISING. Difusión de buenas prácticas mediante posters... En el Centro deberá tenerse en cuenta dentro del Proyecto Educativo actividades que fomenten la conciencia de grupo, de nivel, de Centro.
En relación con su entorno, se canalizará la comunicación con las FAMILIAS, haciéndoles partícipes de la situación, y en el caso de los alumnos acosadores/maltratadores la aplicación del RRI del Centro y la aplicación de medidas educativas encaminadas a la resolución de conflictos, a la gestión de las emociones. En el ámbito familiar se hace estrictamente necesario las ESCUELAS DE FAMLIAS y las ponencias de los Agentes que intevienen en estos casos desde Orientadores, Psicólogos, Policía Nacional, Asociaciones...etc
Desde la Administración Educativa y en lo que compete a elaboración de horarios debería incluirse la sesión de Tutoría en Educación Primaria, para poder llevar a cabo estas otras intervenciones que de no darse desde los inicios del sistema educativo, es tiempo que se pierde, en una sociead que adolece de una falta de gestión de las emociones.
